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      王學義:實現語文教培標準化 培訓內容服務流程三步走
      更新時間:2019-08-15 20:19:20 字號:T|T
      。11月27-28日,由新浪網教育頻道聯合優學教育主辦的新浪2018中國教育盛典大語文峰會在北京舉行。本屆盛典圍繞融為主題,回顧教育年度熱點
      。11月27-28日,由新浪網教育頻道聯合優學教育主辦的新浪2018中國教育盛典大語文峰會在北京舉行。本屆盛典圍繞“融”為主題,回顧教育年度熱點盛事、展望“三新”形勢下,互聯網之于語文及行業的未來教育發展趨勢,聚焦教育政策、教育消費、教育+科技、在線教育、教育投資等多個領域。

        自2008年首屆舉辦以來,新浪教育盛典已經頗具廣泛的行業覆蓋力和社會影響力,并成為中國教育界讓人翹首以盼、最具規模和影響力的年度盛事。本次教育盛典特邀教育界新部編版語文教科書編者、知名專家、學者、校方代表、頂級教育行業資本投資人、在線教育機構負責人等百余位嘉賓蒞臨現場共襄盛會。

        在新浪教育盛典大語文峰會現場,中國高教學會語文教育專業委員會,學易語文創始人王學義先生發表了標題為《“三新”背景下,語文教培的門檻和進路》的主題演講。

      中國高教學會語文教育專業委員會,學易語文創始人王學義先生中國高教學會語文教育專業委員會,學易語文創始人王學義先生

        王學義在現場從三個方面解析了“語文教培”應該培訓什么到標準化的過程,并為大家詳細描述了未來語文教培行業的發展方向。

      《“三新”背景下,語文教培的門檻和進路》的主題演講《“三新”背景下,語文教培的門檻和進路》的主題演講

        以下為演講實錄精選:

        各位朋友大家好!剛才各位的演講非常精彩,我們來自不同領域,雖然都是做語文的,但是背景都不同,有的語文老師現在還是語文老師,有的是從事培訓機構的培訓。我本人在豐臺區做了八年的語文教研員。都是做語文這個賽道,但大家看法都不同,我們認為剛才這幾個點講得都挺好,比如語文要唐詩宋詞看文章,講講情懷、講講思想情感、講講對作家作者的認識,沒毛病,但如果僅僅講這個,語文不是一個學科,甚至都不是一個課程。語文學科這件事情某種意義上來講是一個錯誤,既然是一個學科的話,其指示體系、能力層級是什么?可能隨便框一個框架,比如從先秦、兩漢、唐詩、宋詞、元曲盤下來,就是一個框架和體系。講了這些東西之后,底層的東西到底是什么?我們對這個東西欠思考。到底這個門檻是什么?

        1。語文學科到底培訓什么?

        語文核心素養有幾個方面:

        第一,唐詩宋詞文章的選文,講思想情感、作家作品、知識背景,甚至講其中要表述的深刻思想內涵,就是文本解讀的東西,一是沒有窮盡,什么時候能講完?講不完。講李白,李白很多首詩,講多少?只講經典的。杜甫講多少?白居易講多少?歷史上有多少名作家?太多了,根本講不完。于是下面就是陷入一個無窮的死循環,講啊講,于是我們的語文課本就是講一篇課文再講一篇課文,無窮盡在講課文。上了幾十年學,語文學了什么?學了一篇又一篇課文。所以你上的語文課不是語文課,而是課文課,是讀了一篇課文又讀了一篇課文,老師給你講了一篇課文又講了一篇課文,陷入到無限循環。

        如何解決這個問題?今年課標表述的語言建構與運用,思維發展與提升。我們講的文本里面要培養什么才是核心內容,通過文本講完之后,要培養的東西就是這些東西,審美鑒賞與創造、文化傳承與理解,我認為這只是一部分。

        文本的解讀是一個語文老師的基本素養,必須得會,但是如果僅僅講文本的解讀,就陷入的死循環,因為有很多人的文本解讀比你好,有很多大的文學家、有很多好的語文老師,甚至有很多大學者,解讀的文本比你好得多。比如講《紅樓夢》這件事,隨便拿出一個紅學會的研究專家都比一般老師講得好,起碼他能講、他能忽悠,起碼比我能忽悠。所以這個事情背后的東西到底是什么?講完了,聽一聽,挺好玩。挺好玩這個事情我贊成,比如小學階段,挺好玩的一個事情,能引導孩子跟著你學,一期一期報你的班,你不斷掙錢,我也贊成,這個事情也挺好,讓孩子喜歡學沒毛病。但是他學了之后,到底學了什么?情懷的培養或知識體系的架構。他掌握了哪些知識體系?聽說讀寫哪些有了提高?你可能回答以綜合型的表現,這就沒有指標,沒有指標就陷入了公說公有理,婆說婆有理的境況,就變得很麻煩。

        從1949年語文這個學科開始建立到現在為止,一直講的四個字:少慢差費。語文是一個年輕的學科,1949年剛用“語文”這個詞,是葉圣陶老先生提出來的,后來很多人對語文的解釋多種多樣,語言、文學、文化等等各種解釋都有。誰對誰錯不好評價,也沒法評價,說得都有道理。但目前的現狀是既少又慢又差又費,基本上是共識。這是大家爭論過很久的一個話題。

        語文從1949年成立到現在,語文學科經歷了八到九次大的論證,最近一次論證是世紀末的論證,論證到最后的結果是有幾篇重量級文章出現,特級教師評語文課我不會教了。民眾們罵,叫“物盡蒼生皆語文”,這很嚴重。實際上世紀末的論證里出了一本書《語文教育憂思錄》,出來一個月被國家給禁了。這是一個不爭的事實。

        為什么這個事實最后導致的結果,就是教得不學、學得不考、考得不教。比如作文,作文是半壁江山,但是按照作文半壁江山的現狀,也就是說學校的語文課至少有一半是在教作文,而事實是每個學期大概三到五次,因為語文老師不敢讓孩子們多寫作文,因為批改起來太困難。一個語文老師教兩個班,每個班40個孩子,共80個,一次作文80篇,五次作文400篇,老師很累。所以作文要考,但教得非常少。還有一個原因,作文沒教材。這么多年語文教材的基本方式都是主題組圓,把優秀作家作品選進來,老師講,孩子讀,得到了什么?不知道及所以孩子們不喜歡上語文,缺乏理性的思考。

        一個學科、一個課程應該有理性思考在里面,不僅僅讀這篇文章,這篇文章非常美,我要把你感動,要讓你哭、讓你笑,你要不哭、不笑,我就不是一個成功的語文老師。你是演員嗎?你在表演嗎?上課鈴鐺一響,語文老師請開始你的表演。這是很可怕的事情,就意味著有的老師能表演好,是天才的演員,有的語文老師表演不好,不一定是差的語文老師。于是在這個標準下,那些好的語文老師是不可復制的。

        教育培訓里的門檻,甚至學校教學的門檻都是這樣的,我做了八年語文教研員,培養語文老師太難了,教繼續教育進修課,把好的東西跟他分享,老師在下面玩手機,有90%的老師是不聽課的。點名、簽到,下次能評中教一級、特級、高級就很高興,是不學的。因為我一直在做這個事情,很多事情我是明白的,很多老師不愿意學習。比如有很多軟件,功能、內容都很好,老師們不用,你說你用我的軟件可以解放你的雙手,對不起,沒時間。用我的軟件能夠讓你備課,對不起,沒時間,我為什么要用你的軟件備課。很麻煩。

        所以目前教考評不一致,這里還有一些更突出的現象,如前幾年中國青年報一位記者自己寫的文章被福建省高考選為閱讀題,自己在答題過程中只能獲得一半分或一半都得不到,所以教得不考,考得不學,很多地方存在這個問題。不

        教學內容同質化嚴重。各家大語文體系都差不多,講李白是那幾首詩,講講小故事,講講人文情懷,能忽悠的老師就講得好,不能忽悠的老師就講得不好。我說的忽悠,大家要理解這個概念,人家是真正了解李白、了解李白的詩,加上口才比較好,會表演,于是那個老師就教的比較好。同質化嚴重的同時帶來第二個問題,就是語文老師很難復制,這就很麻煩。比如你的公司要擴大,培養一個語文老師非常難,需要召集一個表演天才,不一定是學語文學科的,甚至學物理學科的,能吹、能侃比較多,能把孩子哄住,你就是很好的大語文老師。我說這話大家別罵我,這是我自己的認識,我認為不一定對,或者可能都是錯的,我只是在發表我的觀點。這兩個問題存在,就是語文教育內容的同質化嚴重,加上語文教師的不可復制,于是就導致語文培訓門檻比較嚴重。

        如何突破這個現狀?需要標準化。不能光靠選的東西,你選的東西,任何一個大機構只要出錢,找來比較好的語文老師,甚至我們這個學科重要的學者,都可以干。你選李白,我選杜甫,你選李白的這兩首詩,我選另外兩首,可復制,我拿過來你的教材,請幾位專家,然后很快復制走。所以在這個前提下:

        一是培訓內容的標準化,到底培訓什么,什么是最科學的,不僅僅是把那些選文都選在一起,這些選文底層架構、底層理論到底是什么。

        二是培訓流程標準化,很多在校老師很反對標準化,因為把語文講的太模式化,語文是要模式,但絕對不要去模式化。語文的模式是好東西,模式化絕對是壞東西。培訓流程標準化,講文言文,到底應該怎么講,那一節課講課流程,可能大家認為很死板,實際上是需要的,為什么?因為招的語文老師水平是不一樣的,不能說招的語文老師都要達到不用教的狀態,他就會干,不要培訓了,所以招的語文老師里80%是需要培訓出來的,培訓的流程就要標準化,從哪幾個點切入,這幾個點對語文素養有什么提升,對考試有什么提升,對實用性有什么提升。

        三是服務流程標準化,我們學校服務流程現在肯定很弱,因為一個老師服務80個孩子,根本服務不過來。但是要把所有服務流程完全做扎實了,我覺得是一個培訓機構的核心內容,沒有這個,前面的東西都作廢。

        四是師資可復制,而且復制完了,他還帶不走你的東西,必須依靠程序。

        五是效果評測標準化。

        我是從2006年開始做語文培訓的,做了八年的語文教研員,我在標準化方面下了很大的工夫。

        例,朱自清的《春》,第一層、第二層、第三層、第四層,所有語文老師都會講,太小兒科了,關鍵是講完之后怎么辦?我們要發現其科學性、學科規律性的東西到底在哪?我們抽象出來,由物到方面到角度,然后做一個文章建模,接著再往下推,往下推時會發現把朱自清的春換成秋,風雨華草人根本不變,再往下拖四步沒問題,把秋換成北京,下面調整一個角度的問題,把北京換成樹,會發現從春夏秋冬四個角度做,從雨前、雨中、雨后的角度做,這是《四季的雨》。

        從朱自清的《春》的寫法到《樹》的寫法,某種意義上是一個,我們要做的事情是學了一篇文章,讓孩子們會一類文章,必須要這么做。在這個過程中,要滲透你的情懷、你的情感、你的感性的東西,有思想價格、有格局、有格調的東西,沒毛病,有毛病的是僅僅講了那種情懷或情感,這是我不贊同的。我再強調一遍我的觀點:我不贊同,但并不意味著它不正確,我只是在表達我的觀點。尊重以前所有老師的發言和觀點,我只是表達我的觀點。

        一個語文課要講得有情懷、有情感,但并不是都講落淚,我們還要學的是科學價值、理性思考到底在哪,需要讓孩子干的事情是學一篇會一類。

        《荷塘月色》理論建模,五節課,讓所有孩子達到能寫朱自清的《荷塘月色》的作品??蓮椭?,至于哪個老師講的好,只是他的演繹,開始你的表演,你表演的好,你是好演員,可以拿奧斯卡金獎,我需要的是你的內核,因為你的內核不行,你的表演再好,我認為你不可以復制,所以99%的語文特級教師不可以復制,他們都有優點,都有閃光點,都有值得我們去學習和敬仰的地方,但是我們認為他不可以復制,我們要做的事情是老師必須能復制。

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